薛宏林

男

45

中高

数学

漕桥初中

副校长

何立清

男

46

中高

英语

漕桥初中

教务处助理

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

何立清

中高

教务处助理

英语

负责理论学习、课题指导

徐金涛

中高

总务处主任

英语

负责初二年级子课题研究

许正华

中高

英语

负责初二年级子课题研究

吴文娟

中一

英语

负责初一年级子课题研究

吴春兰

中二

英语

负责初一年级子课题研究

周  亚

英语

负责初三年级子课题研究

蒋立平

英语

负责初三年级子课题研究

周晓玖

总务处副主任

化学

负责网络技术指导

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

1.原因和意义

（1）是适应网络环境下英语阅读教学改革的需要

    义务教育阶段《英语课程标准》明确指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料……多媒体软件、网络资源、报纸杂志…….合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础。”另外，《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

    在现代网络环境下，传统的初中英语阅读教学已经不能满足新课改下初中英语教学的要求，迫切需要利用各种网络技术与资源，以发展学生英语教育核心素养为目标，利用网络媒体组织学生进行英语阅读，凭借网络的互动性、及时性以及高效性特点提升学生学习英语的阅读技巧和阅读能力。传统的教学系统的交互性较差，而现代化的网络教学则具有更多的开放性，网络教学具有很大的发展前景，符合现代化的教育理念，符合教育改革的需要。

（2）是充分体现以学生为主体、教师在阅读教学中成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源的提供者的需要

阅读教学是英语教学的重要组成部分，占有很重的分量。而英语阅读教学较为单一，一般就是单纯的“阅读——分析——阅读”的循环，这种枯燥的方式很容易造成学生的疲劳，削弱了学生的学习热情，这种不以学生为主体、学生仅仅是一个信息的接收者的阅读教学模式，严重阻碍了英语阅读教学要求达成的构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维的整体性教学效果。提高学生语言应用能力才是语言教学的真正目的，而英语阅读技巧和阅读能力就是语言应用能力的一个具体体现。教师要始终坚持学生是英语阅读教学中的的主体，教师只是指导者、帮助者，促进者、资源的提供者，在整个的教学过程中起到保护学生的积极性和创造性的作用。

（3）是提升我校英语阅读教学以及教师自身寻求发展的需要

首先，从教师角度来说，我校是一所农村初级中学，教师获得教育信息渠道相对较窄，教学手段单一，教师年龄结构偏大，旨在通过本课题的研究学习，促进我校英语教师在专业素养上有所进步。网络技术的推进和应用为我校英语教师提供一个很好的平台。教师必须根据《课标》和教学内容合理设计学习目标、学习内容、指导和监控网络下英语阅读教学的全过程，帮助学生对网络信息进行过滤、筛选、分析与归类。网络环境下的英语阅读教学对教师提出更高的要求。教师的现代教育技术的素养决定了教学的效果和教学质量。其次，从我校学生角度来说，我校生源情况复杂，60%来自外省，由于家庭环境以及小学阶段未重视英语学习等因素，我校学生英语基础普遍较差，尤其是阅读能力的培养长期得不到发展，而阅读比重却在中考试卷中达到37%，而且，由于学生英语阅读能力的局限性，导致许多学生读题时都会产生阅读以及理解障碍。 我们认为利用网络技术与网络资源是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效克服我校以往英语阅读教学中的许多问题。例如阅读材料狭窄，内容陈旧，训练方法单一、呆板等问题。因为在网络环境下进行阅读教学，具有信息丰富，题材广泛而且新颖、反馈及时等特点。它还可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，有效提高学生阅读能力，从而使我校的英语学科教学质量有一个明显的提升。

2.研究的基础

    我校有装备先进的教师课件制作室、三只多媒体教室、学生机房和电子阅览室。同时，多次更新升级学校的计算机机房。各教室全部安装了多媒体设备并连接网络。在“十五”期间，我们完成了现代教育技术研究课题《加强信息技术与课堂教学的整合，促进学生自主探究学习》的研究和结题工作，不但获得了三等奖，最主要的是，在该课题的研究过程中，我们许多教师都已经培养起了一定的信息意识和信息素养，能利用网络资源进行备课与教学，并且我校的绝大部分教师通过上级部门组织的信息技术培训和考核，在获得相应的证书的同时，提高了自己信息技术使用能力。我校一直坚持利用多媒体信息技术与网络技术的辅助功能，努力打造高效课堂的探究，但网络环境在英语阅读教学中的应用与研究还处在初始阶段。

在信息化发展迅猛的今天，我校全体英语教师都深深感到传统的英语阅读教学方式已经不能适应多方面的需求，我们都迫切寻求改变，希望在英语阅读教学上有一些突破。为了改变这一现状，我校有几位老师尝试利用网络资源进行英语阅读教学。我校许正华老师，多年坚持英语阅读教学的研究，在分析与比较的基础上，她发现利用网络信息技术进行英语阅读教学所取得的效果相对理想一些，她的一些经验和做法，为我们的课题研究提供了一些研究依据和信心。如果在这方面更加系统具体的进行研究，一定会有更大的意义与价值。

基于以上原因，我们提出《网络环境下英语阅读教学的应用与研究》这一课题设计。通过对本课题的研究，可以更好的凝聚我校英语教师的力量，发挥集体的教育教学智慧，在研究中学习，在研究中创新，进一步提升我校英语教师的理论素养，促进我校英语教师的专业发展。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1. 概念界定

（1）网络环境以及组成部分：从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。

中国学者李克东先生提出的“数字化学习环境”概念就比较侧重环境的物理成分，这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，包括如下基本组成部分

(a)设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；

(b)资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；

(c)平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；

(d)通讯，实现远程协商讨论的保障；

(e)工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。

（2）英语阅读教学：“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。” 那么，英语阅读就是“从以英语为母语的印刷或书写的文字信息中构建意义。”根据《义务教育阶段英语教育课程标准》对初中阶段英语阅读的目标的五个层次（理解层次、分析层次、和元认知层次），要求英语教师在阅读教学中发挥合理、科学的作用，成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、尤其是资源的提供者，通过设计系列的阅读教学任务与活动逐渐培养学生的良好阅读习惯和阅读技巧。

2.理论依据：

（1）《义务教育阶段英语教育课程标准》提出英语教师在阅读教学中应该成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、尤其是资源的提供者。同时对学生方面也有具体要求：学生在老师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维……只有最大限度满足学生个体需求才有可能获得最大化的整体教学效果。而网络环境下的英语阅读教学正是以这一理论依据，充分利用网络教学优势，充分为学生提供阅读资源，对不同个体、性格、认知方式、等差异的学生进行有针对性的阅读指导，开启我校英语的阅读教学应用与研究的新途径。

（2）教育心理学认为：阅读是一个互动的过程，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统活动的过程，不是被动认识，而是积极主动思考、理解和接受信息。由于网络环境下的英语阅读教学可以实现资源共享，借助于互联网的远程教育，可以开辟出广阔的知识传播途径，实现不同地区的学习者、传授者相互交流。我校英语老师已经鼓励学生家长使用区教研员推荐的免费网络“一起作业网”等网络环境进行阅读教学与指导。

2.研究动态

 目前进行网络环境下的各分支课题研究很多，但进行网络环境下英语阅读教学的应用与研究较少，其中绝大多数都以高中和大学的学习阶段为研究对象，有关初中英语阅读教学的研究很少，尤其是针对农村初级中学网络环境下的英语阅读教学更少涉及。所以，我校根据自身的发展特点，结合我校学生英语学习情况以及教师教学实际需求出发，决定进行系统性的专门研究，努力探索农村初中英语阅读教学的新思路。

3.本课题的创新设想：

(1)紧扣教材，结合我校学生的学习特点推进网络环境下的阅读教学。

(2)根据教材编写特点，由浅入深，抓实长期一直被所有英语老师忽视的study skills教学内容，由词及句，由句及段。在初三阶段，集中力量培养阅读技巧和阅读方法。

(3）利用网络信息的特点，激发学生阅读兴趣，拓展学生skimming, scanning, predicting以及guessing the meaning of a word by its formation等阅读技能，努力改善我校英语阅读教学水平整体不高的现状。

(4)以英语朗读为切入点，调动学生学习英语的积极性，重塑学生学习英语的信心。我校学生英语基础整体较差，小升初阶段，甚至有不少学生无法开口朗读英语，朗读困难也是英语阅读教学的障碍之一。

(5)开展一些趣味性活动或专题性活动，如英语阅读竞赛、趣味构词法、初中常见句型应用比赛，帮助学生扫除英语阅读过程中的常见障碍。

1. 概括出一些立足于常态网络环境下的英语阅读教学应用与研究的合理、科学的做法，初步探索出符合我校实际情况的英语阅读教学经验和途径。

2. 提升我校英语教师利用网络技术进行教育教学科研的整体素养和能力。

3. 进一步凝聚英语老师的集体智慧与力量，加强合作学习与研究的氛围，使在网络环境下的教育教学成为一种习惯。

4. 培养我校学生的英语阅读兴趣，纠正一些不良阅读习惯，积极引导学生使用科学阅读方法，提升阅读技巧和阅读能力。

5. 根据我校学生个体差异较大的特点，探索网络环境下英语阅读教学的应用与研究，解决《义务教育阶段英语教育课程标准》对初中阶段英语阅读的目标的层级要求。

（四）研究内容

1. 目前我校英语阅读教学的整体情况的研究

(1)我校教师方面存在的问题与困惑（召开教研组会议）

(2)我校学生方面存在的问题与困惑（调查问卷）

2.影响我校学生英语阅读因素的研究

(1)心理因素的研究

(2)知识因素的研究

(3)语言因素的研究

(4)策略因素的研究

3.网络环境下的英语阅读教学的应用与研究

(1)网络环境下的英语阅读教学与传统的课堂英语阅读教学的关联与区别的研究

(2)教学材料的来源与教学形式变化的研究

(3)师生角色重新定位的研究

(4)学生学习方式变化的研究

(5)学生个体差异对英语阅读教学层级要求的研究

4.网络环境下英语阅读教学渗透学生阅读技能培养的研究

  (1)教材Study skills教学内容与网络教学内容整合的研究

  (2)课堂Reading教学内容与网络教学内容整合的研究

5.依托网络环境下英语阅读教学的应用进行实践性的研究

(1)教学课例的评价分析与研究

(2)学生阶段性学习结果的分析与研究

(3)开展网络环境下英语阅读活动的研究

(4)征集学生对网络环境下学习满意度调查的研究

6.网络环境下我学校英语阅读教学模式的探索与研究

7. 构建网络环境下英语阅读教学的资源库的研究

本课题主要采用文献研究、行动研究、个案研究等方法

（1）行动研究法为主

从实际问题出发，采取行动研究法（计划——行动——观察——反思），边探索边行动，边行动边探索，不断研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。

（2）教育调查法，对教师和学生进行采访、问卷调查，了解当前学生人文素养的现状和存在的问题。

（2）文献研究法

    搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，解决课题研究的理论依据，并从他人已有研究成果中获得有益启示和必要借鉴，明确研究方向。

（3）个案研究法

根据课题的实际，对同一学科、不同班级、不同年级教师在本课题教学与研究中所采用的教学理念、教学手段和教学方式以及学生的学习方式进行采集，分类研究，对比，分析，不断地发现问题，探寻解决问题的途径和方法。

（六）研究计划

（一）准备阶段（2016年12月-2017年3月）

1．根据我校英语组教研计划，结合英语教学实际，首先召开教研会议、分析《课标》，确立“网络环境下英语阅读教学的应用与研究”的课题，并通过互联网、学校图书馆以及各种培训学习等途径搜集有关文献资料，掌握研究此课题所必需的基本理论；

2．宣传课题研究的精神，征求课题研究意见，形成对课题研究必要性的共识；在此基础上，理清思路，克服英语组老师年龄偏大、人数较少、各项工作繁忙等困难，在准备充分的情形下完成课题研究方案。

3．成立课题研究组，理顺课题组与学校各处室之间的关系，加强合作，树立大局意识，努力为课题研究服务。

(二)具体操作阶段（2017年4月—2017年11月）

1．进一步完善学校为本课题服务的硬件设施建设。

2．积极开展课题研究：

组织课题开题；按计划实施研究；课题组成员认真开设好研究课，并形成教学设想及教学反思的文字稿；根据课题的研究内容，按部就班推进课题研究工作；指导课题组提升认识、升华理论；探索网络环境下英语阅读教学的基本途径和基本模式。 形成阶段性报告，迎接中期评估。

(三)提炼升华阶段（2017年12月—2018年12月）

根据中期评估的反馈结果，调整课题研究方案；对形成的内容进行微调，进行验证性研究；收集研究个案；召开课题组总结会，分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告；充实课题网站，为结题做准备。

1．课题研究报告

2．“网络环境下英语阅读教学”模式

3. 打造我校“网络环境下英语阅读教学的应用与研究”的途径、方法、策略。

4．建成我校网络环境下英语阅读教学资源库（包括：阅读教学课例，、教师论文集粹、教学反思、教学设计、学生活动成果等）

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1．成立课题研究领导小组

丁国荣校长为课题组组长，薛宏林副校长主持，英语组何立清老师具体负责布置本课题研究工作的开展。

2．开展活动，积极探索。通过英语组教研活动、学术讨论、课例分析、外出学习、阶段调研等多种形式的活动，坚持主体性、继承与创新相结合、实践与理论相结合的原则，调动教师参与研究的积极性，追求实验研究的实效性。

3．加强教师培训，提升教师科研素养

强化英语组集体备课，加强教研活动，加强学习，达成共识。开展网络环境下英语阅读教学的培训活动，组织教师认真学习有关教育理论，转变观念，统一认识，主动学习网络技术，积极应用于阅读教学之中。

4．建立研究活动制度，不定期检查考核

每位课题组教师运用行动研究法对总课题中提出的问题化解到自己的教学活动中，每月形成一个行动研究个案，并循环往复，提出新问题，设计解决新问题的方法，总结实施后的效果，形成文字资料，每月汇总交流，形成研究活动定期汇报制度。课题领导小组对教师的研究情况进行指导和检查。

5．后勤经费保障

学校为教师外出学习、进修和开展此课题的行动研究提供后勤和经费保障。

6．建立科学的评价制度

根据课题研究要求，制定新的科学的具有校本特色的教学评价标准，促进我校英语阅读教学整体水平的提升。

三、评审意见

所在单位意见

武进区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：