摘要：信息技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但在教学实践中却存在不少问题如：多媒体教学成了观摩课、评优课的专利；课堂教学从传统的满堂灌到现代的满堂电灌；计算机与其它媒体优化组合不够等，使现代信息技术的发展对教学失去了原有的功能。本文通过对多媒体信息技术下数学课堂教学中存在的一些问题，提出自己的几点思考。

关键词：多媒体教学、信息技术、数学教学、思考

随着社会信息化进程的不断加快，计算机在社会各个领域里已经得到了较为广泛的普及和应用，信息技术作为一种有效的多媒体辅助教学手段，已被许多老师引入课堂教学，使抽象化为形象、静态化为动态，使单一世界变得有声有色，极大地丰富了数学课堂教学的方式，提高了课堂教学效率，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但在教学实践中却存在不少问题如：多媒体教学成了观摩课、评优课的专利；课堂教学从传统的满堂灌到现代的满堂电灌；计算机与其它媒体优化组合不够等，使现代信息技术的发展对教学失去了原有的功能。

如何解决好上述问题？解决问题的策略又是什么呢？本人认为，中学数学课堂运用信息技术教学主要存在五大误区，如果我们能合理加以转变，将信息技术应用与数学课堂教学进行整合，把其作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，培养他们的创新精神和实践能力。针对这些现状结合教学实践，谈一谈我的几点思考：

一、改偶尔作秀为日常应用

在平常的数学教学中，有些老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书打天下，懒于或没能力应用信息技术进行辅助教学，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了花瓶式的点缀，成了用多媒体技术作秀。

然而，在信息化社会和学习化社会发展潮流中，谁能把握住信息技术这一制高点，谁就能在新世纪的教育中处于有利地位。《全日制义务教育数学课程标准》强调：现代信息技术为数学课程改革的实施提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学学习环境、实现数学课程改革理念的一个重要保障，着眼于现代信息技术对人思想上的影响，同时也反映现代信息技术的重要地位及其应用的必要性和紧迫性。为此应用信息技术辅助数学教学已成为时代的呼唤，教改的需要。作为身处课程改革第一线的教育工作者，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为教师备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体技术成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

二、改媒体展示为情境创设

在信息技术辅助数学教学中有些教师为了课件好看一点、档次高一点，片面追求技术含量：注重界面的精美、动画的新奇、色彩的变幻、音响的效果等，这样的媒体展示削弱了学生主动建构自己知识的过程，不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体地位，冲淡了主题，给学生以眼花缭乱之感，华而不实。如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程？这其中动是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。因此，教学中要充分利用信息技术辅助教学的优势，根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。

如在教学图形的平移导入时，利用多媒体放映：飞机在高空中飞行，火车在笔直的铁路奔驰，滑雪运动员在白茫茫的平坦雪地上滑翔，大楼电梯上上下下地迎送来客等，一幅幅的动画情境，让学生身临其境，激发了学生探索欲望，让学生在轻松、愉快的心境下探讨图形的平移特征。再如教学九年级数学《圆》时，借助于现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形画面生动有趣、直观形象，学生一看，立即明白为什么车轮要用圆形的，从而迅速地进入本堂课的教学情境中，这样的情境自然激起学生强烈的求知欲望和探索热情。

三、改主辅不分为优化组合

为了体现教学手段的现代化，有些教师误以为信息技术用得越多，就越能吸引学生的注意力，因此就大量使用已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过        快，使一些学生的思维跟不上，将课堂演变为一种满堂电灌。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的多媒体教学环境。但无论是多么优越性的教学手段都应是为教学服务的，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，其虽有其他教学手段无可比拟的优越性，但它们间是互相协作的关系，而不是相互替代的关系。传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。若一节课的每句话，每个问题都由屏幕显示，而教师则一味地翻页、解读，那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心，而没了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。这种多媒体形式的满堂电灌不仅无法正常体现教师在教学过程中的主导作用，反而导致学生更疲劳，所以一节课的多媒体课件制作若过于完整、详细不一定是最好的，应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语媒体。如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理等的呈现还是在黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。

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