一、电化教学手段在历史教学中的作用

第一，运用电化教学手段，可以创设历史情境，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，是成才的起点。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。用多媒体网络课件的制作软件Dreamweaver、Frontpage、Flash、Powerpoint等创建的动态或静态多媒体课件，借助计算机和投影仪在课堂上进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。

第二，运用电化教学手段，可以提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解，克服历史学习的局限性。历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容、理清历史发展线索、设计丝丝入扣的课堂提问对于一些比较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌，可以分专题到Internet的有关同站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像等材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体软件制作的课件表现力强。内容高度浓缩、节奏快、效率高。能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。

例如：在讲授中国共产党成立这一目内容时，先插放VCD教学光盘，仅用了五分钟，就介绍了中国共产党成立的历史背景、参加中共一大的代表的情况以及一大的召开过程。然后切换到用Dreamweaver制作的网页课件中，在网页浏览器下演示课件，边分析边提问，引导学生思考：中国共产党成立的历史条件是什么？中国共产党成立的过程及伟大的意义是什么？教师启发学生思考，鼓励他们积极发言，抓住中国共产党成立的阶级基础、思想基础、组织准备几条线索师生共同进行双向选择交流，从而使学生对于中国共产党成立的伟大意义有更深刻的理解，达到了教育学生热爱党，热爱社会主义祖国的目的。如果传统的授课方法讲授这些内容一般需要三四十分钟，现在用多媒体网页制作软件制作的课件能更高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面能力，还提高了他们的学习兴趣和活跃了课堂气氛。

第三，运用电化教学手段，探索历史研究性学习方法，有助于学生多方面能力的培养。历史学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关历史知识的研究专题，主动探究和亲身体验历史知识的奥秘。在网络环境下，以历史研究专题的任务驱动为核心，以利Internet互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用历史知识和自主（或协作）学习能力的较好的途径之一。教师在以教材为基础的前提下，每堂课确定一个明确的学习任务为驱动目标，积极鼓励和启发学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。

在这种以学生自主学习和协作学习为主体，以历史研究性专题为任务驱动双多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和协作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。

历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分地发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的讲授者转化为指导者，教师在教学中的职能也由教学转变为导学。传统教学中课堂的教学黑板、粉笔等教具转变为不光是为教师教学服务，还能为学生学习服务的多媒体计算机、Internet互联网。

第四，运用电化教学手段，可以做到适时归纳总结，精讲巧练，有利于学生思维的发展。每当新课讲授完成后，教师可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。学生在教师的引导下经过自己思考理解，消化吸收课文中的知识要点后，将所学知识归纳总结，然后教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识和知识概念之间的内在联系，加深对已学知识点的理解。用多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本各章节中的历史事件联系起来，脉络清晰，一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。

用多媒体软件制作的课件，不但层次分明、结构清晰，而且最大的特点是具有人性化的交互功能。教师可以一边演示课件，一边提出根据教学目标任务设计的有层次、有次序的练习题，弥补他们知识上的不足；形式除常见的填充、列举、选择、排列、简答等题型外，还可以使用比较、讨论、判断说明、归纳选择、综合归纳等题型。练习题难度应适当，一部分题目可带有迷惑性，以利于提高学生思维的兴趣，巩固他们学习历史知识。。对于比较浅显难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成习题的解答，而对于有些难度圈套的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。用多媒体网络技术组织课堂教学能充分体现历史教学改革的以学生为主体，以教师为主导的指导思想。

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