教学目标及重点、难点

知识目标： 1、举例说出生物的变异现象；

2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异；

3、举例说明变异对生物进化的意义。

能力目标： 1、培养学生分析判断问题的能力。

2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。

情感目标： 1、通过学习让学生认识到生物界丰富多彩的本质，体会规律之美。

2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。

3、通过本课学习，感悟生命的独特，增强生活的勇气，并形成热爱一切生命的意识。 

重点：

1、举例说出生物的变异现象；

2、正确区分可遗传的变异和不可遗传的变异；

3、举例说明变异对生物进化的意义。

难点：举例说出生物的变异现象

教学准备

1、准备花生及多媒体课件。

2、学生课前预习有关内容。

教学方法

讲授、演示与讨论相结合

板书设计

第五节     生物的变异

一、生物的变异：生物体亲代与子代之间以及子代个体之间存在的差异。

二、生物变异的类型： 可遗传变异、不可遗传的变异

三、生物变异对生物的生存和发展的意义：

内容

教师活动

学生活动

设计意图

一、激趣导课

摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。

仔细挑选

（反思总有差异）

为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。

二、认识生物变异的普遍性

多媒体展示生物之间有差异的图片：不同品种的玉米果穗、不同颜色的玫瑰、老母鸡与它的小鸡们、一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉。

总结：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。

调查人体的变异现象

要求：推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生。按指导要求做好调查工作，及时做好人数记录。

引导：看看人数的变化，最后剩一人，如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？在活动中你能悟出什么？

学生仔细观察，比较

得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。

学生开始进行调查，并作好人数统计工作。

得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的。人体的变异现象是普遍存在的，是绝对的。

调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科学态度。

教学过程

内容

教师活动

学生活动

设计意图

三、认识可遗传变异和不可遗传变异

引导：关于生物变异现象同学们有哪些感兴趣的话题？性状的变异可遗传吗？对生物的生存有何影响？

创设情境：

有两粒品种为大花生的花生，一粒种到肥沃的土壤中，一粒种到贫瘠的土壤中，结果发现：肥沃土壤中结出的仍是大花生，而贫瘠土壤中结出的是小花生。

讨论：大粒品种的花生结出小粒花生，这是一种变异，这种变异是由什么因素引起的？

如果把结出的这粒小花生种到肥沃的土壤中，给它完全适宜的条件，它会结出什么花生呢？

引出问题：什么样的变异才会传给下一代呢？

案例呈现:

1、图片（肤色正常夫妇和两个白化孩子）

　2、同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑；

3. 图片（镰刀型细胞贫血症成因过程）

4．缺粒的和饱满的玉米棒子

提问：

他们的变异分别是由什么原因引起的?这些变异是不是都能遗传给后代?

进一步质疑：凡是外界环境引起的变异都不可遗传?

呈现：太空椒图片（示形成原因）。

学生讨论回答

（环境因素：贫瘠的土壤）

学生讨论回答

（大粒花生）

学生思考案例

师生分析：1、3是由于遗传物质发生了改变引起的，可以遗传给后代；2是由于环境影响（太阳晒黑）引起的，不会遗传给后代。因此生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。

进一步思考。

利用实例进行分析，创设了教学情境，利于学生的判断、分析、讨论，将抽象的可遗传和不可遗传变异简单化，直白化，帮助学生很好地理解、领悟。在引导分析时，问题层层深入，给学生思维的深度，同时指导学生通过图表对比的方法进行归纳学习，突出了重点，解决了难点。

教学过程

内容

教师活动

学生活动

设计意图

四、有利变异和不利变异

可遗传的变异由遗传物质发生变化引起的

不可遗传的变异由外界环境发生变化引起的

讨论: 生物的变异对生存有什么影响?

生物的变异都是有利的吗？

案例呈现:

18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，桦尺蛾白天栖息在长满地衣的树干上。1850年生物学家考察，发现多数体色都是浅色的，少数深色的桦尺蛾是浅色桦尺蛾在自然条件下的变异类型。
讨论：深色的桦尺蛾，这种变异对桦尺蛾的生存是否有利？

100年后，曼彻斯特成为工业城市，树皮被熏黑，这时发现深色桦尺蛾成为常见类型，而浅色成为少数。

讨论：再来看看，这种深色的变异类型对它的生存是否有利？

分析：有利于生物的生存是有利变异；不利于生物的生存是不利变异。

总结归纳。

思考案例回答问题。

师生共同分析得出结论：一种变异是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但环境是变化的，也许一开始认为的不利变异由于条件的改变，又成为有利变异。要辩证地，全面地，客观地进行分析评价。

同样创设情境，问题思考依旧层层深入，激发学生心中求知的欲望，并促成学生以辩证的观点来分析问题。

内容

教师活动

学生活动

设计意图

五、生物变异的意义

六、人类利用生物的变异在生产、生活中的应用

七、课堂小结与训练

思考:变异对生物界有什么影响呢?大胆想象，如果生物界只有遗传没有变异会是什么局面？

小结：正是由于生物的遗传和变异，才使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。生物的变异为生物的进化提供了原始材料。

　同时，由于地球上的环境复杂多样，不断变化，生物如果不变异，就不能适应不断变化的环境。

由于生物存在着变异，因此世界上的每一个个体都是独特的，即使是一棵卑微的小草，也有属于它的春天。而我们每一个人，都有完全属于自己、无人能及的优势，只要我们正确认识自己，努力而不放弃，我们也能找到属于自己的春天。

指导学生阅读课本47页无籽西瓜的由来呈现杂交水稻、高产奶牛、太空椒等实例。

1、生物的变异现象。

2、会区别可遗传变异和不可遗传变异。

3、会区别有利变异和不利变异。

4、生物变异对生物进化的意义。

做课本46页自我评价题

大胆想象描述，从而体会到变异的意义所在。

学生阅读课本

学生提出疑问。

通过本课的学习，让学生意识到自身的独特与价值，发现自身无人能及的长处，学会赏识自己，正确评价自身，从而树立学习和生活的信心和决心，以自信、乐观的态度面对生命，用心灵去体验、感悟生命的真正价值，最大限度地绽放生命的美丽。

扩展学生的知识面，激发学生学习生物的兴趣。

巩固本节课所学知识。